Greške roditelja i nastavnika

2024 Autor: James Gerald | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 14:03

Roditelji i učitelji su oni ljudi koji imaju najveći utjecaj na proces formiranja djetetove ličnosti. Teško je precijeniti važnost njihove uloge u životima djece. Stoga bih jako želio da oni to shvate i pristupe procesu odgoja sa svom odgovornošću. Obično odrasli imaju dva načina odgajanja djece. Prva od njih je kritika, kada se rješavaju greške i nedostaci. Druga je pohvala.

Ovaj članak raspravlja o kritici: što je to (negativna i konstruktivna). Postavlja se i pitanje je li kritika uopće potrebna i ne bi li bilo bolje uopće bez nje? U obliku u kojem ga daje većina roditelja i učitelja, to je djelo stvaranja i ispravljanja grešaka ili odličan mehanizam za stvaranje kompleksa kod djece. Ovim pristupom djeca imaju dojam da ništa drugo ne postoji osim grešaka. Ako zaista kritizirate, uvijek morate početi s pohvalama, a onda će se daljnja kritika lakše uočiti.

Anegdota na ovu temu:

Japanska delegacija posjetila je našu zemlju. Na pitanje šta im se najviše sviđa, složno su odgovorili:

- Imate jako dobru djecu!

- Šta još?

- Imate jako, jako dobru djecu!

- Ali osim djece?

- I sve što radite rukama je loše.

Ali najbolji i najkompetentniji način je učiniti bez kritike! O nedostacima uopće nema potrebe govoriti. Sva pažnja treba biti usmjerena samo na zasluge. Prvo na one koje već postoje, zatim na one koje se mogu kupiti. Naglasak na dobru doprinosi stvaranju dobronamjerne atmosfere u odgoju i obrazovanju djeteta, pomaže mu da vjeruje u sebe i svoje snage, stvara dodatnu motivaciju i želju za učenjem. Naglasak na greškama, naprotiv, izaziva sumnju u sebe i obeshrabruje svaku želju za učenjem.

I još jedna vrlo važna stvar: ako se i dalje ne možete suzdržati od kritiziranja djeteta, morate naučiti razlikovati kritiku na nivou ponašanja i kritiku na razini djetetove ličnosti (identiteta). Ako je dijete učinilo nešto pogrešno, bilo je krivo, to uopće nije razlog za komentare o njegovoj ličnosti. Odrasli vrlo često ne prave razliku između ponašanja i identiteta djeteta, a to je najozbiljnija greška roditelja i nastavnika u obrazovanju, za koju djeca moraju plaćati do kraja života. Odrasli vole ponavljati:"

Htio bih reći i nekoliko riječi o ocjenama. Nažalost, oni su sastavni dio života naše djece. To su školske ocjene, bodovi na prijemnim i završnim ispitima, te ocjene tokom studiranja na univerzitetu. Procjene su neophodne kako bi se utvrdio nivo znanja djeteta. No, roditelji i nastavnici postupno počinju zaboravljati da dana ocjena određuje nivo znanja samo u ovom trenutku. To nije direktno povezano sa sposobnostima učenika, a još više s njegovom ličnošću. Ne znate kako će isto dijete raditi isti posao za sat, sedmicu ili mjesec. U međuvremenu, postoji kategorija procjena koje doslovno određuju budući život djeteta (ispiti, na primjer). No, na ove testove utječe toliko različitih faktora: uspješno ili neuspješno izvučena karta, dobrobit djeteta, raspoloženje ispitivača / nastavnika, njegov stav prema učeniku. Neki su posebno zainteresirani za djetetove prošle procjene. Može biti vrlo uvredljivo kada procjena naše djece ovisi o skupu slučajnih faktora. No, prema ukupnom broju primljenih ocjena, ponekad se o njima sudi. Tako postoje "loše", "C", "dobro" i "odlično". Odnos nastavnika prema tim grupama učenika obično je drugačiji, pristrasan.

Kao primjer navest ću jedan, ne sramim se te riječi, okrutni eksperiment koji su provela dva američka psihologa i koji pokazuje učinak nastavničkog stava prema različitim kategorijama studenata na fakultetu. U početku su psiholozi testirali sve studente. Trebali su utvrditi količnik inteligencije svih. Međutim, u stvari, istraživači si nisu postavili takav zadatak i nisu uzeli u obzir konačne rezultate ispitivanja u svom daljnjem radu. U međuvremenu, profesorima fakulteta su saopšteni fiktivni omjeri darovitosti novih fakulteta i ranije nepoznatih mladih ljudi. Istraživači su sasvim proizvoljno podijelili sve "testirane" u tri podgrupe. Što se tiče prve podgrupe, nastavnici fakulteta dobili su informaciju da se ona sastoji isključivo od visoko razvijenih ljudi. Druga podgrupa okarakterizirana je kao najniža. Treći je "predstavljen" kao prosjek za koeficijent mentalne darovitosti. Zatim su svi raspoređeni u različite grupe za obuku, ali im je već dodijeljena odgovarajuća "oznaka", a oni koji su ih trebali poučavati poznavali su ga i dobro ga pamtili.

Do kraja godine istraživači su se raspitivali o njihovom akademskom napretku. Šta se ispostavilo? Prva grupa je obradovala nastavnike akademskim rezultatima, dok su učenici koji su bili dio druge podgrupe studirali vrlo loše (neki su isključeni zbog neuspjeha u učenju). Treća podgrupa se ni po čemu nije isticala: u njoj su uspješni i neuspješni bili podijeljeni prilično ravnomjerno, kao i na cijelom fakultetu. Ovaj eksperiment jasno pokazuje kako pristrasnost nastavnika može biti korisna za neke učenike, a štetna za druge.

Nadam se da će ovaj članak natjerati odrasle da barem malo razmisle o tome kako odgajaju svoju djecu (ili učenike) i pomoći im da ubuduće ne griješe.